编者按： 为深入学习习近平总书记关于高校美育工作的重要讲话精神，贯彻落实全国教育大会精神，推动新时代音乐教育专业高质量发展，2026年6月26日至27日，由全国艺术专业学位研究生教育指导委员会、中国学位与研究生教育学会主办，华中师范大学音乐学院承办的“高等院校音乐教育专业方向课程与教材建设研讨会——面向高质量人才培养的课程重构与教材创新”在我校举行。来自全国近百所高校的200余名专家学者齐聚桂子山，围绕课程重构、教材创新、数字化转型与人才培养协同推进等核心议题展开深入研讨。
为系统呈现会议成果，分享专家智慧，我们特别推出系列推文，逐一展示各位专家的主旨报告与专题发言，以期为全国高校音乐教育课程与教材建设提供参考借鉴，共同推动新时代音乐教育高质量发展。本篇为系列推送第二篇：华中师范大学二级教授、博士生导师，博雅学者，校学术委员会副主任，教育部“长江学者”特聘教授，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任郭元祥教授《美育浸润的“总问题”与中国自主知识体系建设》。
《美育浸润的“总问题”与中国自主知识体系建设》
郭元祥首先从教育学与音乐学的学科关系谈起。他指出，教育学与音乐学在人的培养问题上具有天然关联，不宜被理解为彼此隔绝的领域。当前国家深入推进美育浸润行动，音乐教育既是补齐学校美育短板的重要领域，也承担着培养高质量音乐教师的专业使命。立足《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》相关要求，音乐教育课程、教材、教学和管理体系建设应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务，在德智体美劳融合育人的整体格局中把握音乐教育的价值定位。
围绕音乐育人的根本指向，郭元祥回溯孔子“兴于诗，成于乐”的教育思想，指出歌曲融合节奏、韵律与文字，是具有综合育人价值的艺术形态。音乐教育不能被窄化为技能训练或知识传授，其核心在于塑造人格完整、精神丰盈、具有实践能动性的人。由此，音乐教育课程教材建设必须回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，把人的成长置于课程内容、教材组织和教学实施的中心位置。
在审美教育的核心命题上，报告将焦点落在人性与人格的培育。郭元祥指出，人是感性与理性、个体与社会、历史与实践相互交织的整体性存在，审美教育所关切的并非单一知识点的掌握，而是人的意识体验、情感结构和精神世界的生成。借助克罗齐《美学原理》、亚里士多德关于知识类型的区分以及杜威关于经验与情感的论述，他进一步说明，审美不同于追求唯一标准答案的科学认知，美感依托具象体验、直觉意象与移情作用展开，审美教育重在培育浪漫式理解，依靠想象力激活学生对世界的感受与认知。
谈及AI时代的知识转型，郭元祥特别强调，人工智能能够处理符号编码，却难以计算民族情感、生命意象与文化精神。中国人望月时所承载的文化情绪、历史记忆与生命感怀，无法被简单量化为算法变量。面对海量数据输入可能造成的“AI泔水现象”，音乐教育更应强化学生的感受力、独立判断力和想象力，不能用标准化逻辑压缩美感发展的空间。报告同时提出，音乐教育应积极吸收心理学、脑科学等相关研究成果，开发能够激活审美体验的认知工具，使技术真正服务于人的精神成长。
围绕中国音乐教育自主知识体系建设，郭元祥提出，应以马克思主义为指导，坚守“四个自信”，坚持“两个结合”，在继承性与民族性、原创性与时代性、系统性与专业性的统一中推进理论建构。他认为，音乐教育的总问题可以凝练为“音乐与人的相遇关系”。音乐既是民族文化的语言，也是人类共通的艺术语言。无论是楚歌所承载的历史记忆，还是贝多芬《命运交响曲》所呈现的生命哲思，都蕴含着进入课程教材的重要教育资源。
在具体建设路径上，郭元祥提出两项关键任务。一是凝练音乐教育的学科标识性概念，使其成为支撑学科体系的核心纽结。概念建构要扎根历史、立足文化、面向现实、贴合时代，尤其要厘清民族歌曲、红色歌曲、革命歌曲等核心概念的边界，做到名实相符、内涵充实。二是提炼中国音乐教育的原创性命题，围绕音乐对人的价值功能与育人路径形成具有本土解释力的理论共识，为课程教材建设提供更坚实的学理支撑。
郭元祥最后强调，音乐教育课程教材建设应回到育人本质，协同完善课程、教学、教材和管理四大体系，将党的创新理论有机融入教学资源建设，在美育浸润中推进中国音乐教育自主知识体系建构。高质量音乐教育的目标，不应止于艺术技能培养，还在于依靠音乐涵养文化自觉、审美素养和精神品格，培育能够理解中国、感受时代、面向未来的新人。
通讯员：刘喆雯 刘 畅
校对人：任翊菲
审读人：李 哲 郭康源
